源于生活，服務(wù)生活
——生物校本課程選題初探
無錫外國語學(xué)校 朱敏亞
文章提要：校本課程是以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進(jìn)行的課程開發(fā)。校本課程的選題是校本課程開發(fā)中一個非常重要的步驟。本文從選題的原則、選題的內(nèi)容和選題的對象三方面入手，初步探討生物校本課程選題中容易出現(xiàn)的問題及解決方案。
關(guān)鍵詞：生物 校本課程 選題
我國的傳統(tǒng)教育是國家統(tǒng)一設(shè)置課程，各省市進(jìn)行統(tǒng)一的課程管理，各級學(xué)校都沿用統(tǒng)一的教材。隨著社會的發(fā)展，人們對教育機(jī)會、質(zhì)量的需求激增，全國統(tǒng)一的課程方案越來越無法顧及地方、學(xué)校和師生的差異，越來越嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的聰明才智和個性特長的發(fā)展。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在新世紀(jì)伊始，國家開始實(shí)施“國家、地方和學(xué)校三級課程”的管理模式。其中“校本課程”是學(xué)校體系中一個重要組成部分。它可以使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)。
“校本課程”這個概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校通過選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是使國家課程和地方課程鄉(xiāng)土化，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)新課程，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長。
校本課程的開發(fā)首先需要明確主題、范圍與領(lǐng)域。正確、恰當(dāng)、合適的選題是十分必要的，它是校本課程開發(fā)的一個良好的開端。萬事開頭難，正確的選題可以攻克校本課程開發(fā)中的“難”，使校本課程開發(fā)順利進(jìn)行下去；適當(dāng)?shù)倪x題，可以使校本課程開發(fā)少走彎路，嚴(yán)謹(jǐn)有序的開展起來；合適的選題，可以減少資源的浪費(fèi)，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。
下面將從四個方面談?wù)動嘘P(guān)校本課程的選題
一、走出課堂，走入生活——選題的原則注重“實(shí)際性”
校本課程的選題不能盲目進(jìn)行，要從實(shí)際情況出發(fā)，從生活出發(fā)，堅(jiān)持校本課程開發(fā)中的實(shí)際性原則
首先，要考慮當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要，立足當(dāng)?shù)厣鐣奶攸c(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣?shí)踐活動，從中更準(zhǔn)確有效的選擇課題。生物學(xué)科作為一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，有其不同于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的特點(diǎn)。生物學(xué)科與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，我們在開發(fā)生物校本課程時要注意聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)活動的實(shí)踐，這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對這一門課程的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識對實(shí)踐中的情況加以思考，從而反過來增進(jìn)對知識的理解。 例如：無錫處于長江三角洲地區(qū)，號稱“江南水鄉(xiāng)”，水體資源非常豐富。近些年來，隨著工業(yè)的高度發(fā)展，無錫的河水污染情況也日趨嚴(yán)重?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，確立一個課題“水螅對不同污染河水的反應(yīng)”。這一課題的確立，可以讓廣大學(xué)生對家鄉(xiāng)給予更多的關(guān)注，建立保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識。通過相關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，建立科學(xué)的世界觀和人生觀。
其次，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開設(shè)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場地來考慮開發(fā)實(shí)施課程。本校生物課題組有四名成員，都是年輕教師，善于接受新事物，關(guān)注自然科學(xué)的發(fā)展。教師們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，所以校本課程的選題可以以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然的選題時還要注意了解學(xué)校背景，學(xué)校背景包括辦學(xué)歷史、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件，還有師資情況和生源情況等。綜合分析學(xué)校背景，可以明確學(xué)校開發(fā)校本課程的優(yōu)勢和不足，充分利用學(xué)校的各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發(fā)校本課程。無錫外國語學(xué)校是以外國語命名的學(xué)校，英語教學(xué)成績顯著。本校生物課題組的年輕教師，英語口語能力較強(qiáng)。利用學(xué)校的英語資源及組內(nèi)教師的特長，可以開設(shè)以“雙語教學(xué)與生物學(xué)科相結(jié)合”為課題的校本課程。這樣既能營造生物課堂學(xué)習(xí)英語的氛圍，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的雙語教學(xué)工作；又能做到生物學(xué)科與英語學(xué)科的滲透融合，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)未來社會高素質(zhì)人才。
最后，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際需要、興趣與愛好來決定校本課程開發(fā)的方向，否則校本課程將會是無本之木、無源之水。科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，往往是由人們的強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力所引起的。校本課程的選題從實(shí)踐入手，生動的展示自然科學(xué)的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會科學(xué)的樂趣，以進(jìn)一步激發(fā)其對未知事物的探索和對真理的追求。例如：學(xué)校有幾個花圃，定期有園藝公司來更換觀賞花卉，學(xué)生對這些花卉都很感興趣。教師們可以利用這一優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一年四季的不同花卉，建立一個小型溫室，探究開花的光照時間與開花的關(guān)系，從而確立一個新的校本課程課題“花季是否取決于它們接受的光照時間？”通過一系列的對照實(shí)驗(yàn)，探究不同類型植物對日照長短的反應(yīng)，從中了解長日照植物與短日照植物的區(qū)別。通過這一課題的確立，使學(xué)生能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的方法，享受實(shí)驗(yàn)的樂趣，鍛煉實(shí)際操作能力。
二、留意生活中的點(diǎn)滴——選題的內(nèi)容必須關(guān)注“社會性”
一個有價(jià)值、有創(chuàng)意的課題的產(chǎn)生，取決于學(xué)生對各種社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的細(xì)心觀察，取決于學(xué)生對觀察到各種現(xiàn)象的疑惑與不解，取決于學(xué)生對“解惑”做出的一系列努力。因此，組織學(xué)生到生活實(shí)踐中去參觀、訪問，推薦閱讀報(bào)刊、雜志，盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的問題氛圍，為學(xué)生作好選題的鋪墊。并鼓勵學(xué)生從自己所熟知的領(lǐng)域入手，對社會、學(xué)校及家庭等方面的平凡事物進(jìn)行細(xì)致地觀察和思考，從多角度地審視和思考問題，尋找貼近生活貼近社會的新課題。例如，無錫是個較為發(fā)達(dá)的城市，經(jīng)受著世界各地的美食沖擊，追求生活品質(zhì)的人們開始生食河鮮、海鮮。近些年來，無錫的一些飯店的餐桌上出現(xiàn)了一道叫做“熗蝦”的菜，因其制作工藝簡單，口味鮮美，深受消費(fèi)者的推崇。學(xué)生在品嘗這道美食的同時，提出一個疑問：這種“熗蝦”是否安全呢？時下，不少河流、湖泊都受到了不同程度的污染，細(xì)菌含量超標(biāo)，甚至一些病原體寄生在蝦體內(nèi)，這些寄生微生物在制作熗蝦的過程中能否被除去或有效殺滅呢？校本課程可以選擇“食用熗蝦的安全性研究”這一課題，進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意生活中的點(diǎn)滴，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，在校本實(shí)驗(yàn)中解決問題。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識，還培養(yǎng)了他們的鉆研精神和對生活中各種現(xiàn)象的探究能力。
三、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去——選題的對象必須堅(jiān)持“自主性”
校本課程是以學(xué)生的“自主選題、自主探究”為宗旨的一門課程。學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的收獲首先取決于學(xué)生對“問題”的參與程度。這是因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為實(shí)現(xiàn)的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師教了什么。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境選擇校本課程的課題，是學(xué)生積極參與的開端，有利于學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中保持較強(qiáng)的探索欲望，提高學(xué)生的主觀能動性。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主選題意識是非常重要的。在我國第三次全國教育工作會議上，明確要求教育必須“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動活潑積極主動地得到發(fā)展?！庇纱丝梢?應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識，并在各種具體的活動中不斷強(qiáng)化。自主選擇意識可以樹立高度責(zé)任感，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志；可以形成遇事冷靜、獨(dú)立思考的良好心理素質(zhì)。例如，在選題之前，可以通過發(fā)放問卷、開座談會、走訪等形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查和學(xué)校資源調(diào)查的前提下，考慮教師自身才能優(yōu)勢，確立校本課程的課題。確立課題后還要引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展需要的探究主題。我校生物課題組曾做過一系列的問卷調(diào)查，從調(diào)查中得知，初中學(xué)生對動手操作類的校本課程興趣濃厚，而對一些科普類的校本課程不感興趣，覺得枯燥乏味；而高中學(xué)生更關(guān)注一些生物熱點(diǎn)類的校本課程，注重校本課程與新興科技間的聯(lián)系。因此，每學(xué)年結(jié)合不同年級學(xué)生的特征，選擇適合學(xué)生的校本教材課題，每個課題探究時間3個月左右，基本一學(xué)年能完成一系列的校本課程。
其次，教師是學(xué)生選題過程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”。校本課程的課題雖然是根據(jù)學(xué)生的課程需要來選擇的，但它在實(shí)施中打破了班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成了開放式的體系。因此，學(xué)生在面對這樣一個全新的課程做出選擇時，難免會碰到一些問題，感到無從選擇，或者盲目地進(jìn)行選擇。此時，教師在學(xué)生選擇課程時的指導(dǎo)就顯得十分重要。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生提出選擇課程的參考意見，并要注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力。只有這樣，學(xué)生才能選擇到自己所需的課程，從而最大限度的調(diào)動主觀能動性，發(fā)展自己的興趣和特長，促進(jìn)個性和能力的全面發(fā)展。
綜上所述，校本課程是一種新生的事物，正處在初始階段。這一新生事物尚有許多未知的領(lǐng)域，需要我們深入探索和擴(kuò)大實(shí)踐。校本課程的選題來源于生活，通過學(xué)生自主探究，最后又服務(wù)于生活。在今后校本課程的選題當(dāng)中，難免有一些不切合實(shí)際，無實(shí)踐意義的內(nèi)容存在，這些都會干擾我們對校本課程的開發(fā)，影響我們對校本課程發(fā)展的分析判斷，無法真正達(dá)到服務(wù)于生活的目的。所以我們在選題過程中，要注意取其精華，棄其糟粕，在失敗中成長，在成功中成熟，使校本課程的開發(fā)真正達(dá)到服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的目的。
參考文獻(xiàn)：
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