文與言結(jié)合的堅定腳步
——參加江南中學(xué)文言文教學(xué)研討有感
無錫外國語學(xué)校   盛夕武

    日前，有幸參加學(xué)校管理中心初中語文教研組在江南中學(xué)舉行的“2015學(xué)校管理中心校古文課堂教學(xué)研討課”活動，收獲很大，感慨很多。
    這次活動，由江南中學(xué)語文學(xué)科主任朱武英老師主持。
    先聽了兩節(jié)課。一節(jié)是陳妍茵老師的《口技》，另一節(jié)是陳佳潔老師的《黔之驢》。兩節(jié)課的基本程序是：檢查預(yù)習(xí)（正難讀字音、釋重點詞意），學(xué)生質(zhì)疑（以字詞句理解為主），師生互動（將課文分析詞句理解巧妙結(jié)合，即將文與言結(jié)合；穿插朗讀和朗讀指導(dǎo)）。兩節(jié)課可謂別開生面，最突出的特點和亮點就是摒棄了串講。很好的貫徹了文言文“文與言結(jié)合”的原則，讓一直在應(yīng)試陰影下徘徊不前、故步自封的文言文教學(xué)有了可喜的生機。正如朱武英老師所說，我們嘗試文言文教學(xué)的突破，大膽選用兩位新教師（據(jù)說這兩位陳老師剛上崗一年），意在闖一條新路，引起同仁最大限度的關(guān)注，共同探討，共同進步。是的，應(yīng)試教育下的文言文功利教學(xué)——注重或只教字詞句，輕視或不講內(nèi)容思想，亟待改革、創(chuàng)新。但改革走向的另一個極端——輕視或忽略字詞句教學(xué)，重視或只進行藝術(shù)手法和思想內(nèi)容的分析，同樣令人擔(dān)憂。正如鄧彤老師（上海市特級教師，這次活動的指導(dǎo)老師）所言的文言文教學(xué)的兩大死穴——死于章句，廢于輕議，長期且普遍存在。而江南中學(xué)這兩位陳老師文言文教學(xué)邁出了堅定的腳步，審慎的走了中間道路，成功的將“言”與“文”巧妙結(jié)合，將應(yīng)試能力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體?？芍^穩(wěn)妥可行。

    其實，這條文言文中間道路完全可以走得更大膽一些，即把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)，讀背成誦，然后再教再研。據(jù)鄧彤老師介紹，他原來所在的浙江某所中學(xué)就很有魄力：他們學(xué)校，期中考試前是不教文言文的，但他們每個早讀都在安排學(xué)生朗讀背誦文言文，等學(xué)生讀好背好了，下學(xué)期才簡單的教一教學(xué)生已經(jīng)背好的文言文課文。其實，這才是真正的文言文傳統(tǒng)教學(xué)方法。我們不妨看看過去私塾老先生教授古文的情景：先生端坐在臺前，學(xué)生一片聲的讀背著，有背好了的便到先生前“過關(guān)”，倒背如流后，先生才問有沒有不明白的地方，有，先生便有針對性的講解答疑；沒有，先生便問學(xué)生一兩個問題，或者立馬讓學(xué)生回去，從不啰嗦，更不會逐字逐句串講。這里，我們不能不佩服孔老夫子的偉大：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白卻不能的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。無疑，這才是真正的啟發(fā)式，這才是真正的教育經(jīng)典！
    然而，可悲的是重講解（甚至是逐字逐句的串講）輕自學(xué)甚至沒自學(xué)的文言文教學(xué)方法，一直以來，依然被相當多的語文老師奉為“傳統(tǒng)”，當做教授文言文的不二法寶。其實，這種灌輸似的文言教學(xué)法，早就被老一代語文教育家葉圣陶、呂叔湘等大師唾棄和批判。這種方法更不是老祖宗的“傳統(tǒng)”，因為“讀書百遍其義自現(xiàn)”“讀書破萬卷下筆如有神”的古法古訓(xùn)，人人耳熟能詳就是最有說服力的例證。

    一句話，兩千多年前，老祖宗就運用并總結(jié)了最有效最科學(xué)的文言文教學(xué)法，即自學(xué)在先，憤而啟發(fā)。我們何樂而不用之呢？同行們，不要再做那勞而無功的事了，更不能再做為了應(yīng)試要求學(xué)生將整篇文言文翻譯都背下來的害人的事了。同志們，讓我們勇敢的返璞歸真，用自己的頭腦和良知，傳道授業(yè)解惑，讓國學(xué)經(jīng)典華夏文明傳揚世界，澤福萬代。
    寫到這里，再次感謝江南中學(xué)，感謝朱武英老師和她團隊的辛勤付出，感謝這次活動給我們提供的學(xué)習(xí)交流機會！期待著無錫文言文教學(xué)由這次江南中學(xué)新的曙光帶來的更耀眼的靈光。