把學習的主動權留給學生

                               作者:顧芳

    基礎教育新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，作為一名信息技術教師，我在認真學習新課程理念的同時大膽進行實踐探索，在課堂中融入新課程理念，下面就和大家交流一下我的幾點心得體會。
    一、從學生的興趣出發(fā)，設計教學任務。
    孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中生而言，興趣可以說是他們最好的老師，也是教師能夠順利開展教學工作的基礎，因此，我們在設計教學任務時一定要從學生的興趣出發(fā)，讓他們能夠積極地投入到課堂中去。
    隨著時代的發(fā)展以及計算機技術與網(wǎng)絡技術的普及，現(xiàn)在很多學生對于計算機并不是感到很陌生，但是他們對于因特網(wǎng)卻充滿了好奇，很多同學都期待著上網(wǎng)絡課。而且計算機網(wǎng)絡已經(jīng)深入到我們社會的各個領域，對于我們?nèi)粘５墓ぷ?、生活和學習都起著非常大的作用，學生如果能夠正確地應用網(wǎng)絡，對于其他課程的學習以及他們的日常生活都是有很大幫助的，因此，我們就從因特網(wǎng)入手，引領學生走進信息技術的大門。
    通過網(wǎng)絡課的學習，同學們了解了網(wǎng)上不僅有游戲，還可以看新聞了解國內(nèi)外大事，可以查找自己偶像的資料，可以搜索自己需要的學習資料，可以通過電子郵件方便地和其他同學聯(lián)系……同時，他們也感到了自己的不足，如有的同學打字速度太慢，搜索和交流信息很不方便，有的同學缺少計算機操作的基本技巧，操作時老是出錯。此時我再開始從基礎著手，讓學生做最基本的指法練習，講解Windows 98的基本操作，學生一個個練得都很認真，聽課也非常專心。
    光有一個良好的開端還是不夠的，在以后的教學中我們還是從學生的興趣出發(fā)來設計教學任務，只有這樣，學生才會積極地參與到課堂教學中來。如在講解Word 2000時，很多同學都對此不屑一顧，認為這個太簡單了，都會了。于是我就給他們展示了一些用Word 2000制作的優(yōu)秀的電子小報，然后要求他們找一個自己感興趣的主題自己動手也來制作一份電子小報，這下他們可來勁了，忙著設計版面，上網(wǎng)找材料，然后動手制作，可是不久問題就來了，很多效果他們發(fā)現(xiàn)其實自己并不會做，于是我再跟學生講解操作技巧，他們根據(jù)我的講解再加上自己的創(chuàng)意，做起來就更加得心應手了，當同學們把自己的作品交給我時，他們一個個都顯得非常開心，也很有成就感。
    二、注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
    以前上課我都是采用先講解演示，然后讓學生練習的方式，雖然這樣學生對于知識的掌握比較迅速，但同時也限制了學生的思維，他們中的很多都只會照著老師的樣子去做，缺少自己的創(chuàng)意，而且容易遺忘，因此在實驗班上我鼓勵學生進行自主學習，給他們留下足夠的個人空間，讓學生通過自己動手、動腦來尋找答案，教師只是起了一個引導者的作用，引導學生自己去學，在他們遇到問題的時候適當給予幫助。比如在講到操作系統(tǒng)這個概念的時候，大部分同學都只知道Windows操作系統(tǒng)，以往都是通過老師的講解來介紹Dos、Unix、Linux等其他操作系統(tǒng)的，由于比較抽象，學生很難接受，這次我鼓勵學生自己動手上網(wǎng)查找相關的資料，然后歸納總結，把關鍵的知識點介紹給大家。同學們通過自己動手找到了大量的資料（包括很多圖片），這樣既提高了學習的效果，又無形中增加了課堂的容量，拓展了學生的知識面。
    計算機教學中還有一個比較重要的問題就是學生的差異性很大，有些學生動手能力比較強，基礎比較好，而也有些同學的計算機操作技巧幾乎為零，為了照顧所有的學生，能讓所有的學生都能積極的投入到課堂上來，我采用分組合作的方法。我將全班同學分成若干個小組，每組中盡量做到既有能力強的同學又有基礎差的同學，讓那些操作能力強的同學做組長，他在自己完全掌握知識的基礎上還要協(xié)助老師幫助那些基礎差的同學，同學之間的互相學習，有時很快就能夠掌握基本要領。我還經(jīng)常設計一些小組之間的競賽，來加強小組中同學的合作學習，活躍課堂氣氛。
    由于學生之間的差異性，我在課上布置任務時也不是千篇一律的，我會經(jīng)常出一些思考題給大家，讓他們通過自己的操作來尋求答案，這給了那些電腦愛好者很大的刺激，他們馬上鉆研探究，踴躍發(fā)言，然后我再請最先找到答案的同學來做小老師，給其他同學講解演示他的操作方法，這樣在拓展學生學習思路的同時又提高了他們的學習積極性，學習知識達到了事半功倍的效果。
    三、采用靈活多樣的教學評價方式。
    教學評價是對學生某一堂課或某一階段學習行為的總結，我們要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    傳統(tǒng)的教學評價主要是通過考試的方式來進行的，但這樣容易造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。
平時在課堂上我主要以表揚和鼓勵為主，不管學生原來的基礎怎么樣，只要他在原來基礎上有所進步，那就是值得肯定的。即使有的學生回答問題答錯了，上機操作做錯了，但只要他自己動腦筋思考了，并積極回答問題，這種表現(xiàn)也是值得表揚的。信息技術課和其他學科比起來也許更注重動手操作能力的培養(yǎng)，學生只有在自己的表現(xiàn)得到肯定的前提下才愿意動手，敢于動手，才能學得更好。
    對于學生的期末總評我們也并不是靠一張試卷、一場考試來決定，我們根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)，平時的練習情況以及作品的完成情況來綜合評定，這樣對于學生平時的學習情況起到了一定的督促作用，也能夠較為全面、合理、公證地反映出學生一學期來的學習情況。
    信息技術教學的教法是多樣的，但是目的只有一個，那就是讓學生能將所學的知識與技能用于解決現(xiàn)實生活和學習中的具體問題，學以致用，學有所用，我們信息技術教師在以后的教學中要進一步探索，不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能在知識的海洋中揚帆破浪，順利到達勝利的彼岸。