學英語從朗讀開始

                                作者:杜燕

摘要:英語朗讀在英語學習中尤為重要。針對學生存在的怕讀,不喜歡讀,不肯讀的現(xiàn)象,本文從四個方面闡述了如何鼓勵學生朗讀英語,從而學好英語。
關鍵詞:朗讀,語音語調(diào),語言
    美國著名的語言學家奈達曾經(jīng)說過,“學習英語要泡在‘聽’和‘說’里面,如果想在語言搭配等方面建立可靠的語感,就要毫無選擇地對成千上萬的詞句反復聽,反復說,沒有別的辦法可以替代的?!边@里的“說”英語一方面是指抓住一切可以練習說英語的機會和老師說,和同學說,和身邊的任何人說,另一方面就是指朗讀。而朗讀,也是最基本的說”。  南開大學劉士聰教授也說過:“中國人學習漢語要朗讀,中國人學習英語更需要朗讀?!笨梢姡首x在英語教學中的作用十分重要。要想讓學生學好英語, 培養(yǎng)良好的英語語感,順利地運用英語這一語言,首要的就是要讓學生朗讀。
    一. 除朗讀障礙,讓學生敢讀
    許多學生學習英語時害怕朗讀,通常讀語文課本能聲音響亮,聲情并茂??梢坏┳x英語便難以開口,不是將簡單的一句話讀得支離破碎,就是聲音極低無法聽清。按照學生的話說,就是害怕,不敢讀,怕讀錯,讀不好。學生朗讀經(jīng)常處于被動狀態(tài),在心理上形成一種無形的壓力,長此以往,越來越難開口,不想開口。所以,我們應該幫助學生克服這種心態(tài)。
    首先,通過音標教學,教學生正確的英語發(fā)音。由于地域性的差別,許多學生在最初接觸英語時,并沒有很正規(guī)的學過音標及其正確發(fā)音,只是通過模仿老師和磁帶或錄像的發(fā)音來學習英語的單詞和句子的。因此,要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實實的學好音標,而不能僅僅為了應付考試而走過場。這樣學生不僅能在記背單詞的同時讀準音,還能自己通過看音標來學習新的單詞。單詞讀對讀準了,朗讀就不怕讀錯了。其次,通過模仿,糾正語音語調(diào)。音標只能教學生如何讀單詞,無法教學生何時升調(diào)何時降調(diào)何時連讀,更無法教學生如何將英語讀得流暢好聽。教師可以讓學生反復聽錄音機并跟讀,在關鍵處加以提醒和指導。語音語調(diào)糾正好了,朗讀自然也不怕讀得不好了。再次, 及時地肯定和表揚學生的點滴進步,提高學生開口朗讀的勇氣。學生不敢開口大聲讀,很大程度上是怕萬一沒讀好被嘲笑。因此,班級應該形成團結向上的良好的學習氛圍。朗讀的不好,要耐心的幫助糾正;朗讀的好,就應該毫不吝嗇的給于肯定和表揚,使學生不怕“丟面子”,敢于朗讀。
    二. 發(fā)朗讀興趣,讓學生樂讀
    課堂教學是培養(yǎng)學生朗讀興趣的最佳場所。把握課堂教學這一環(huán)節(jié),可以提供學生很多朗讀的機會。比如一段情景對話,可以安排學生集體朗讀,分組朗讀,分角色朗讀等。學生很樂于在這樣的朗讀活動中表現(xiàn)自己,更樂于在表現(xiàn)自己的同時得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音和語音語調(diào)問題并給予幫助,還能通過對朗讀的評價提高學生讀的積極性,逐漸會讀,想讀,愛讀。除了僅僅朗讀書本上的英語外,教師還應該在課堂盡可能創(chuàng)設“真實語境”,讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知語言,從而激發(fā)了學生的興趣,使他們能大膽地快樂地去朗讀
    很多語言學家都表明,第二語言習得需要一個充分而真實的語言環(huán)境。所以,我們不但要抓住課堂,還要利用課后的大量時間,培養(yǎng)學生的朗讀興趣。學?;蚪淌业臉苏Z用英漢兩種語言書寫,學校辦英語墻報、英語廣播、英語角等,這些外部環(huán)境和英語氛圍都會使學生在潛移默化中親近英語,對朗讀產(chǎn)生興趣。組織演講會、講故事、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動為學生提供了一展才能的舞臺,強化了學生的朗讀能力,讓學生有個直接感受,來全面調(diào)動學生朗讀的積極性,在英語教學中取得意外的收獲。我所任教的班級,每天都會輪流安排一名學生走到講臺上來進行演講,并且由全班同學為其打分。為了在演講中有出眾的表現(xiàn),許多學生都會在平時加強朗讀的練習,訓練自己聲音響亮,語音語調(diào)流暢,富有感情。其本上,一個學期下來學生的朗讀都有了很大的進步,紛紛表示朗讀其實并不乏味,面對取得進步也很有成就感。
    三. 培養(yǎng)朗讀習慣,讓學生勤讀
    規(guī)定時間,“大聲”朗讀。學生大多數(shù)時間在學校,抓緊在校時間,組織學生進行有指導,有計劃的朗讀非常必要,也非常有效。我任教的班級,規(guī)定學生在早自修的30分鐘里必須大聲朗讀。讀學過的單詞、詞組;讀要求掌握的對話,課文,要求讀得有聲有色,滋滋有味,體味出語言的魅力。
    布置作業(yè),“強迫”朗讀。大多數(shù)學生自主學習的意識不是很強,老師布置的筆頭作業(yè)能認真完成,但口頭作業(yè)就有些馬馬虎虎了。為了檢測學生的課外朗讀,每天都布置朗讀任務,如朗讀單詞,句型,對話,課文等,要求學生自己聽錄音機跟讀,模仿語音語調(diào),然后課堂上檢查,課后實行個別朗讀過關制,朗讀正確流利者方能過關。這樣經(jīng)常性地“強迫”學生朗讀,給他們創(chuàng)造了“鐵”的條件,天長日久,自然而然地培養(yǎng)了學生的英語朗讀習慣。
    四. 指導朗讀方法,讓學生會讀。
   “教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法,只有學生掌握了獨立學習的方法,才能達到教師“不教”的目的。朗讀也是如此。除了要求學生,激勵學生朗讀,我們還應該指導學生的朗讀方法,教會學生如何有選擇地朗讀;如何融入感情地讀;如何將朗讀由機械化的讀上升到對英語語感的領悟。
朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠不忘。 ”朗讀就要口到,眼到,心到。聲音響亮,精神飽滿,注意力集中。通過朗讀,要理解記憶;通過朗讀,要心領神會;通過朗讀,要培養(yǎng)語感;通過朗讀,要品味語言的藝術美。這樣的朗讀才叫做會讀,這樣的朗讀才是有效的讀。在這樣自然上口的不自覺使用語言的情況下,我們事實上已完成了對學生語感培養(yǎng)的艱巨任務。
    在教師的指導下,學生宜盡可能多地朗讀,以正確的語音語調(diào)語速朗讀,同時注意不完全爆破、連讀、強弱讀、重音和節(jié)奏、意群和停頓等語音現(xiàn)象。通過這樣大量的、反復的朗讀訓練,強化語言輸人和吸收,提高對語言材料的意義、形式結構的理解,提高表達的準確度和流利度,學會用地道的語言材料表達思想,增強英語語感。只有具備大而廣的語言攝入量,才能獲得實際運用英語的能力。只有讓學生通過朗讀有了使用語言的感覺,有了使用語言的動力,語言才能真正成為生活的一部分,我們的教育才能真正做到實效性和素質(zhì)化教育。

主要參考文獻:
1.陳安福主編《中學心理學》
2.胡春洞主編《英語教學法》
3.王秀秀“談英語語感的培養(yǎng)”,《中學外語教與學》
4.紀玉華、許其潮“朗讀藝術課”,《中學外語教與學》