初中信息技術(shù)“四步教學法”初探
無錫外國語學校 蔣蕾
眾所周知，新課改的一個根本思想是讓學生“學會學習”，培養(yǎng)學生一種主動探究的學習模式。而從傳統(tǒng)教學中一路走來的學生，大多還沉浸在為了“學”而“學”的被動學習中。如何促使學生由被動學習轉(zhuǎn)換成主動學習，關(guān)鍵還是教師教學方法的選擇。
常言“教無定法，貴在得法”，確實在教學上沒有一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法，只要是那些針對實際課堂教學可行、有效的教學方法就是好方法。在新課程改革思想的指引下，在課堂教學的實踐與反思中，我總結(jié)出了“四步教學法”，至于是否是好方法，還需要大家一起交流探討。
我通常將一節(jié)課的教學內(nèi)容劃分為：基礎(chǔ)內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容和拓展內(nèi)容四個部分。根據(jù)這四部分內(nèi)容，我分別運用四個有針對性的方法去教學，即“問題驅(qū)動，自學指導法”、“適當留白，分層教學法”、“啟發(fā)思維，知識遷移法”、“情感激勵，學以致用法”，我稱之為“四步教學”法。
法國著名教育家盧梭曾說：“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法”。因此，在教學中我們必須重視培養(yǎng)學生的自學能力，它對于一個人的智力發(fā)展，知識的積累有著十分重要的意義。
在教學實踐中，“基礎(chǔ)內(nèi)容”部分就是我讓學生來進行自學嘗試的地方，因為難理解的知識，直接讓學生自學會引起“消化不良”，學生在長時間探索無果后容易產(chǎn)生挫折感，喪失勇氣和信心。
當然，自學并不等于讓學生在書堆里亂闖亂逛，教師要為他們導航。我一般先為學生設(shè)置一個懸念，或提出一個學生感興趣的問題，讓學生通過自學書本內(nèi)容，最終解決老師提出的問題，這就是“問題驅(qū)動法”的應用。
學生在自學過程中，有時候會遇到困難，有時候會迷失方向，所以教師的指導非常重要，貫穿整個自學過程始末，這就是“自學指導法”。
例：講解計算機系統(tǒng)組成。書上用了較大的篇幅描述了計算機的各個組成部分的名稱、作用及分類，知識點多而雜。為了讓學生能系統(tǒng)直觀地理解這部分知識，我先畫了張計算機系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，但沒有直接展示給學生看，而是用不同的顏色塊把內(nèi)容遮蓋起來后再投影給學生看。讓他們根據(jù)那張表格的架構(gòu)，通過自學書本上的具體內(nèi)容，找出顏色塊下面的正確答案。
答案被遮住了有種神秘感，學生的好奇心激發(fā)了他們探究的熱情。自學一段時間后，我讓學生起來回答，答對的我就把顏色塊刪掉，答錯了讓其它同學來糾正，回答結(jié)束后整張表格就清晰地顯示在學生面前了。
這樣，學生不僅了解了計算機的各個組成部分，同時也了解了各個組成部分之間的關(guān)系。這比教師對著書本講上十遍有效地多。
對于重點知識，我主要采用的方法是適當留白，分層教學。
以往對于教學內(nèi)容中的重點知識，我總是盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難一一列舉，并詳細解答，惟恐學生碰釘子、栽跟斗。但時間一長，我發(fā)現(xiàn)學生在困難面前已經(jīng)形成了一切等待老師來解決的懶惰思想。這樣一來，老師講地非常累，學生卻聽得索然無味，教學效果很不理想。
偶然一次機會，在網(wǎng)上看到一篇文章講的是中國畫中的“留白”藝術(shù)。說的是南宋畫家馬遠有一幅名畫叫《寒江獨釣圖》，畫面上只出現(xiàn)一葉扁舟漂浮水面，一個漁翁坐船上獨自垂釣。四周除了廖廖幾筆微波，幾乎全為空白，但卻襯托出江面那種空曠渺茫、寒意蕭條的氣氛，更加集中地刻畫了漁翁疑神貫注于一線的神氣，這正是中國畫“留白”的神奇之處。
我覺得，在信息技術(shù)教學中重點知識的講解也應適當留白，給學生多點思考空間。例如在講解利用PowerPoint制作多媒體作品。要求學生制作一張“蘇州園林”的頁面，而里面涉及到的背景、圖片、藝術(shù)字等對象的插入操作與Word中的操作有多類似的地方，而Word學生早就學過了，所以這些知識點雖然是新課內(nèi)容，也很重要，但我沒有作具體講解，而是讓學生自己練習，然后請幾位學生直接上臺來演示給大家看。操作中出現(xiàn)問題，我也不立刻糾正，而是讓其他的學生上臺來糾正。這樣教師只起了畫龍點睛的作用，把更多的空間留給了學生自己思考與交流，這個過程中，學生積極性都被充分調(diào)動起來了，聽課效率大大提高。
在講解重點知識的時候，為了保證學生都能理解掌握，教師一般會對重要知識點作精講或是反復練習。這對于基礎(chǔ)比較差或理解能力差的學生來說，或許有效。但對于一部分基礎(chǔ)較好或頭腦靈活的學生來說，已經(jīng)有些不耐煩了，甚至已經(jīng)開始在課堂上搗亂。在教學設(shè)計的時候，如何設(shè)置恰當?shù)娜蝿?wù)，兼顧到不同層次的學生，讓一般的學生能吃飽，水平高的學生有飯吃，是教師必須思考的。面對這類問題，我覺得“分層教學”是一種很好的教學模式。
例如：講Word操作中“查找與替換”知識點。
1）查找文中所有的“亮光”全部替換成“光亮”（在做練習的時候，一般的學生可能還剛開始操作，拔尖的好學生已經(jīng)做完了。我一般會在習題后面增加一些思考題，讓他們自己去探究。）
2）查找文中所有的“黑云”，把文字顏色全部替換成紅色，并加綠色雙波浪下劃線。（這個知識點對于一般的學生來說，我是不作要求的，當然他們也沒時間來思考。而對于一些好學生來說，一方面讓他們手中始終有事情做，不至于閑下來，另一方面也擴充了他們的知識面，獲得了更多的知識。）
對于難點知識，我主要采用的方法是啟發(fā)思維，知識遷移。
“啟發(fā)思維”教學方法能有效化解難點。例如在Excel中講解圖表制作的時候，我向?qū)W生介紹了三種常見的圖表（柱形圖、折線圖和扇形圖），也講解了創(chuàng)建圖表的過程，這些學生都很容易理解。但讓學生理解不同圖表類型的適用場合則是個難點。
如果教師平鋪直敘地講解，學生接受起來會覺得很生硬，無法消化。所以，應該先有個啟發(fā)的過程，引導學生很自然地來接受新知識。
我先給出了一個例題，然后讓學生根據(jù)上述內(nèi)容，利用學過的知識創(chuàng)建一張表格和三張不同類型的圖表（柱形圖、折線圖、扇形圖）。
接著我再問學生，這三張圖表中哪一張最能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢？為什么？學生將三張圖表一對比，幾乎異口同聲地回答我是折線圖，因為折線圖非常清晰地反映出了“學習后，最初的一段時間遺忘速度很快，以后逐漸緩慢”的變化趨勢。這就是（德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)）著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。通過這個例子，學生立刻就理解了：折線圖——適于分析數(shù)據(jù)的變化趨勢。
用相同的方法，我又設(shè)計了兩個典型的例題，讓學生明白了：柱形圖——適于比較數(shù)據(jù)之間的差距；扇形圖——適于觀察不同種類在整體中所占的比例。
我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的的課程設(shè)計，難點對于學生來說已經(jīng)不是難點了。對于教師來說，關(guān)鍵是選取貼近學生生活的，學生感興趣的例子，外加巧妙地引導，讓學生通過觀察和思考自己去突破難點。
在難點教學中，還有一種方法，也有利于難點的突破，即“知識遷移法”。
例如講解flash動畫中影片剪輯的時候，讓學生理解影片剪輯的意義是個難點。如果對影片剪輯的意義理解不透徹，學生就很難想到在實踐中去運用。經(jīng)過思考，我做了如下的教學設(shè)計：
前一節(jié)課學生已經(jīng)完成了“1個風車旋轉(zhuǎn)”的動畫的制作。而這節(jié)課我提出了一個任務(wù)，就是要求學生在原有基礎(chǔ)上添加一個相同的風車，讓兩個風車都旋轉(zhuǎn)起來。
我問學生，能不能利用學過的知識來完成這個任務(wù)。多數(shù)學生都說用“復制幀”的方法來做。于是，我就找了個學生上臺來演示給大家看。
學生在完成例題過程中，由于步驟比較多，學生出錯較多，最后是調(diào)用了全班學生智慧，才讓兩個風車轉(zhuǎn)了起來。用復制幀的方法，每多增加一個風車，就會增加兩個圖層。
這時，我打開了用新方法來完成的動畫的原文件，讓學生把自己的原文件和教師的進行對比。
學生第一感覺是完成同樣一個任務(wù)，用老師的方法，只需要2層1幀；而自己的方法則需要5層40幀。圖層和幀越多，文件容量將越大。很顯然，用老師的方法做出來的動畫文件容量肯定比較小。這個對比過程突出了新方法的優(yōu)勢，激發(fā)了學生對教師這個新方法的好奇心，他們很想知道老師是如何操作的。
乘著學生的熱情沒有減退，我立刻演示了一下我是如何在場景中添加一個新的風車的。當動畫中我剛剛放進去的第三個風車也轉(zhuǎn)了起來，下面學生都“哇~~”地發(fā)出了感嘆聲，因為他們怎么都沒想到自己花那么長時間完成的效果，老師幾個步驟就完成了。相比之下，讓學生深刻體會到教師的新方法操作起來非常簡便。新方法的優(yōu)勢更加明顯了。
教師演示的時候，學生都注意到了教師拖動了庫中的帶有紫色標記的元件到場景中，然后一個新的風車就馬上出現(xiàn)了。那個帶有紫色標記的元件就成了學生關(guān)注的焦點。它到底是什么呢？
我這才揭開謎底，那個紫色標記的元件就叫做影片剪輯。新方法實際上是把風車旋轉(zhuǎn)的這個小動畫打包成了一個整體，“打包后的小動畫” 就叫影片剪輯，拖動一個影片剪輯，場景中就引用了一個轉(zhuǎn)動的風車。
文件容量小、操作簡單正是影片剪輯的優(yōu)點，也是意義所在。至此，影片剪輯的意義這個難點其實根本用不著老師講解，學生都已經(jīng)有了深刻的感悟。
回顧整個過程，我先是設(shè)計一個任務(wù)，然后讓學生利用舊知識來完成任務(wù)，教師用新知識來做同樣的任務(wù)，在對比中，學生發(fā)現(xiàn)老師用的新方法有很多突出的優(yōu)點（如文件容量小、操作簡單等），因此對新知識產(chǎn)生了很強烈的求知欲，都希望自己用新方法來解決老師布置的任務(wù)。這時候教師再進行新知識的導入，學生在無論在情感上還是在認知上都是比較容易接受的。這就是一個知識遷移的過程，也是一個突破難點的過程。
對于拓展知識，我主要采用的方法是情感激勵，學以致用。
我們都生活在一個信息高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)這門學科更應該順應時代的變化，讓學生了解一些最新最前沿的知識，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。所以，在進行教學設(shè)計的時候，我經(jīng)常會加入一些拓展的知識，或請學生課后自己去根據(jù)教師的要求搜集相關(guān)資料進行交流學習。在實施過程中，對學生的“情感激勵”很有必要。
如在講到計算機安全與防護的時候，我要求學生課后搜集一些當今最新流行的病毒資料，包括病毒的名稱、特征、傳播途徑、危害、預防及查殺方式等，在課上大家一起交流分析。
剛開始幾個班級，上課時我發(fā)現(xiàn)學生搜集來的資料的很少，我在介紹一些病毒知識的時候?qū)W生一問三不知，不僅學生聽著沒勁，教師講解也失去了興致，教學效率很低。
后面幾個班級，我在布置任務(wù)的時候改變了策略，采用了三種激勵機制：
1） 分組協(xié)作（把全班分成8個小組，由學生自己選出組長，然后進行組內(nèi)分工）：容易調(diào)動組內(nèi)所有成員的積極性。表現(xiàn)差，將遭受輿論譴責，甚至踢出局。
2） 隨機抽題（把一些當今流行的一些病毒名稱寫在卡片上，讓每個組派代表上來抽卡片，然后小組圍繞抽到的病毒名稱，說出它的特征、傳播途徑、危害、預防及查殺方式等知識）：給學生留有懸念，激發(fā)學生的聯(lián)想，促使學生找尋更多更廣的知識搜集途徑，搜集到更多更豐富的資源。
3） 積分獎勵（根據(jù)每組回答的情況給予不同分值，最后累積分值最高的小組將每人獲得5分平時分的獎勵）：對獲勝者的一種肯定，對失利者的一種促進。
信息技術(shù)最終的目標是要求學生能利用掌握的信息技術(shù)服務(wù)于社會，雖然在信息技術(shù)競賽和綜合實踐活動中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但這些是遠遠不夠的。所以作為知識的一種拓展，作為課外活動的一種延伸，在信息技術(shù)教學中，應多放一些解決實際任務(wù)的例題，引導學生學以致用，以用促學。
例如：我在講解完第三章用Word設(shè)計應用文檔后，學生已經(jīng)基本具備了利用Word軟件來進行圖文混排的能力，那時候剛好趕上圣誕節(jié)前夕，所以我利用這一主題，提供給了學生一些與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片和文字材料，讓學生自己設(shè)計并制作一張電子賀卡，等到圣誕節(jié)來臨的時候以電子郵件的形式發(fā)送給自己的親朋好友。
又如，我在網(wǎng)上看到一個應用Excel分析社會調(diào)查數(shù)據(jù)的案例，非常有意思。主題是“中學生零花錢使用情況調(diào)查”，并列舉了一系列需要調(diào)查的問題。
讓學生選擇某個主題自己設(shè)計調(diào)查問卷，范圍是本校中學生。然后把統(tǒng)計來的數(shù)據(jù)錄入Excel，并進行數(shù)據(jù)分析、制作數(shù)據(jù)分析圖表，最后提交分析結(jié)果。
我復制了一位學生的作業(yè)，他調(diào)查的主題是“中學生零花錢用在哪些方面”：
1) 第一張表格中，是學生通過調(diào)查問卷后統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)。
2) 利用扇形圖顯示出零花錢用在各個不同的方面所占的比例。
3) 最后得出分析結(jié)果。
本身Excel在初中階段是作為重點內(nèi)容學習的，這樣的活動既加深學生對Excel知識的理解，又培養(yǎng)了學生把能信息技術(shù)作為解決問題時的一種自發(fā)的需求的良好的信息素養(yǎng)。
總之，根據(jù)教學內(nèi)容的難易層次，有針對性地采取對應的教學方法，在教學實踐中不斷調(diào)整和創(chuàng)新是我一直堅持去做的一件事情。在諸多種教學方法中，沒有那一種是最完美的，但只要我們愿意去思考，敢于創(chuàng)新，總能找到最合適的有效教學方法，這比“完美”更重要。