教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)把更新學(xué)科知識放在首位
新課程以來，教師專業(yè)發(fā)展的說法耳熟能詳。從專家到一線教師都在思考如何提高教師專業(yè)化水平，其中學(xué)習(xí)教育理論往往被放在第一位，于是專家忙著開書單，教師忙著“閱讀、實(shí)踐、反思”，與課程一同成長，與學(xué)生攜手發(fā)展，這樣做似乎現(xiàn)在的教師個(gè)個(gè)都是滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，只是茶壺里的餛飩——倒不出而已，只要掌握了教育理論，學(xué)會了教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就會在增，專業(yè)成長指日可待。
的確，教師學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)會教學(xué)非常重要，但這畢竟是第二位的。對教師而言，第一位的應(yīng)是學(xué)科知識，這是教師安身立命的本錢，教師的學(xué)科知識不夠，學(xué)什么教育理論都無用！但在新課程的浪潮中，教師學(xué)科知識的更新遠(yuǎn)沒有放到重要的位置，從通識培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，大都圍繞怎么教而展開，對學(xué)科知識的拓展與提升，少之又少。而實(shí)際情況是“教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸?！币陨飳W(xué)科為例，由于21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，新課程所用教材大量吸收了最新的生物學(xué)成果，如基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生態(tài)工程等內(nèi)容都已成為教材正文內(nèi)容，而不是以往的課外閱讀材料，生物學(xué)教材還強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，大量日常的生物學(xué)技術(shù)也進(jìn)入課程，如果酒釀制，腐乳制作，果醋制取，植物芳香油提取等，這些以往可能是生物課外興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容成了選修生物的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)論，信息論，控制論等科學(xué)思想與方法也大量進(jìn)入教材。這些知識對生物學(xué)教師而言幾乎是嶄新的，但在各種培訓(xùn)中對這些內(nèi)容也是文本培訓(xùn)多，實(shí)際的參觀，操作，動(dòng)手實(shí)踐少之又少。教師缺乏最基本的感性認(rèn)識，導(dǎo)致教師麻木地，毫無辨析地接收教科書知識，再轉(zhuǎn)手賣給學(xué)生。以己昏昏，使人昭昭，這樣的教師連教書匠也不夠格，因?yàn)槟阃袄锏乃?，太陳舊了。
有人評價(jià)語文教師“視野不寬，底蘊(yùn)不厚，情趣不多，教學(xué)乏味”，其實(shí)，這又何嘗不是其他學(xué)科教師的真實(shí)寫照呢？以計(jì)算機(jī)教師而言，真可謂“一天不學(xué)，自己知道，幾天不學(xué)學(xué)生就知道了”。信息技術(shù)的飛速發(fā)展加速了計(jì)算機(jī)教師知識的老化速度，唯有不斷更新學(xué)科知識，追趕學(xué)科發(fā)展速度，才能做一個(gè)稱職的計(jì)算機(jī)教師。
蘇霍姆林斯基說過：教師的知識要淵博得教科書對他來說像大海中的一滴水一樣。他的教學(xué)才會居高臨下，舉重若輕，左右逢源，游刃有余。
在新東方教新概念的教師必須能背誦全冊課文才有資格上講臺，有了這樣的功底，學(xué)生才會趨之若鶩。北京人大附中語文特級教師于樹泉被學(xué)生尊稱為“google”，因?yàn)闊o論學(xué)生問到什么，他都能出口成章，隨便拈來背誦一段。上語文課，講屈原，老師能背誦《離騷》全篇，講先秦散文，《論語》、《老子》老師會出口成誦，講唐詩宋詞，無論長詩還是短句，老師更是信手拈來。這樣的教師才會成為學(xué)生的“知識之師，文化之師，精神之師”。
如何更新自己的學(xué)科知識，使自己的“一桶水”成為一條潺潺流動(dòng)的河流？江蘇省名教師、小學(xué)自然特級教師張洪鳴為大家做出了榜樣：他從師范畢業(yè)后，執(zhí)教小學(xué)自然課，一方面重將中學(xué)的理、化、生、地教科書請上案頭，《十萬個(gè)為什么》隨身帶，孜孜不倦地攻讀《唯物辯證法》、《科學(xué)發(fā)展史》等十幾部哲學(xué)著作和科學(xué)書籍，寫下了大量的讀書筆記；不失時(shí)機(jī)拜果農(nóng)、花匠為師，向醫(yī)生、科技人員討教，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面反復(fù)讀教材，提升解讀教材功夫，成為學(xué)生心目中的“問不倒哥哥”。張老師的學(xué)科知識學(xué)習(xí)應(yīng)該給大家提供了啟示。
1966年，聯(lián)合國教科文組織在〈關(guān)于教師地位的建議〉中提出，教師是一種專門職業(yè)。上世紀(jì)八十年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展一浪高過一浪。形勢要求教師在學(xué)科專業(yè)方面是學(xué)者，在教育專業(yè)方面是專家，成為學(xué)科領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的“雙專家”，而學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)是教育教學(xué)能力的前提。所以，在教師專業(yè)成長的熱潮中，教師有必要對不斷更新自己的學(xué)科知識保持一份清醒。
摘自2009年2月5日 無錫教育網(wǎng)