回到交流之中——互動式研究

    “互”是交替、交互、相互，“動”是使起作用或變化。因此“互動”就是指彼此發(fā)生作用或變化的過程。廣義講，互動研究是對學校教育教學中一切相關(guān)事物的相互作用與影響所作的探討，包括教師間的相互交流與探討、教師與教學專家之間的相互探討、師生間的相互探討、生生間的相互探討、教師與學生家長之間的相互探討等。狹義講，互動研究是指學校教師間圍繞教育教學問題進行探討，探求教育事件的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。
    新課程背景下，教學追求的是生態(tài)課堂。生態(tài)課堂，是指在課堂教學中堅持學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑、探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。在生態(tài)課堂中，教師采用的是互動式教學，實現(xiàn)師生間的互動。對這一問題不準備在此展開，這里僅從為了提高生態(tài)課堂教學實效，對教師間開展的合作、互動研究作些分析。
    新課程的實施過程中，加強教師之間在教學實踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長是十分必要的。特別是以課例為載體的共同研究，它經(jīng)歷著原行為階段、新設(shè)計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學，在這樣的互動研究中教師的收益往往是比較大的。
    在基層中小學教師間的交流除了教研活動、集體備課、聽評課以外，好多學校還開展教育教學沙龍活動。在教育沙龍中，有時候教師“帶著問題來，解決問題歸”，有時卻在相互交流中問題源源不斷地產(chǎn)生，教師從膚淺的“沒有問題”走向“滿腦子問題”。
教育需要思想，用思想武裝我們的行為，用思想陶養(yǎng)學子的心靈。思想的創(chuàng)生需要膽識，需要勇氣，也需要寬松、寬容的氛圍。讓我們共同去營造、呵護生長思想的土壤。教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力。通過教育沙龍，教師收獲思想，教師收獲真誠，教師收獲情感。
    教育沙龍是技術(shù)性與思想性的統(tǒng)一。教育沙龍有技術(shù)性的討論，而技術(shù)性的討論能啟發(fā)出一種思路。當你面對一顆顆活生生的心，面對一件件千變?nèi)f化的教育現(xiàn)象，你調(diào)動的是全部的智慧與熱情，你動用的是一切教育學與心理學知識。
    教育沙龍追求專題性與隨意性的統(tǒng)一。一次沙龍，一個話題，一個話題就是一個課題。不拘一格的形散而神不散，正是教育沙龍生命旺盛的標志。
    教育沙龍是宏觀性與微觀性的統(tǒng)一。教育宇宙之大，課堂技術(shù)之微，無一不是談論的話題。在宏觀的探討中，有著微觀的踏實；在微觀的交流中，也有著宏觀的思想背景。
    參與教育沙龍，讓一個人的境界漸寬，而一個人的學識與思想，也在教育沙龍中逐漸培育。它哺育了一種群體，而這一個群體，又標志著一定的教育水準。