教研落點該在何處

    教研，顧名思義，是對學(xué)校教育教學(xué)基本形態(tài)的研究。研究的基本取向在于對學(xué)校現(xiàn)行教育“體制”的改進和完善，研究的核心價值在于提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)。這種以校為本的研究形態(tài)應(yīng)該成為一所學(xué)校教研的基點所在。就學(xué)校機制來說，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育思想和教學(xué)行為兩個方面。這里所指的教育思想并不是廣義上的對教育基本規(guī)律的探討，而是就學(xué)校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為進行研究。比如在一些中學(xué)，為了提高升學(xué)率，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)、依靠增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)來達到目的，這種方式看似有效，實際上是以犧牲學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展為代價的。不少中學(xué)音、體、美幾乎成了課程表上的擺設(shè)，雙休日、節(jié)假日補課現(xiàn)象更是十分普遍。
　　那么作為學(xué)校教研，就應(yīng)該把這種現(xiàn)象納入到研究的視野。也就是說，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松又能獲得良好的效益，理應(yīng)成為學(xué)校校本研究的一個重要內(nèi)容。這樣，必然會在學(xué)校形成一種教研導(dǎo)向，即重視對教學(xué)效率問題的研究，這種導(dǎo)向的意義在于，不僅促進了教師對自身教育觀念和教學(xué)行為的全面反思和深入思考，也有可能使學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，從而有效地促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這種立足于以學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展為追求的教研形態(tài)并不是徹底否定應(yīng)試，而是強調(diào)對單純以增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為代價的教育行為的矯正，教研的基本落點符合以人為本的教育發(fā)展的根本理念。
　　當(dāng)教研走出簡單的只見分數(shù)不見學(xué)生的狹隘視野之后，教研才能真正回歸本位。對一些教研主管和評價部門來說，僅以學(xué)生考試成績來衡量一所學(xué)校或教師教研水平的現(xiàn)象，也自然需要加以改進。因為一張試卷并不能全面反映學(xué)生的真正素質(zhì)，而僅以考試成績來評價學(xué)校和教師研究水平的現(xiàn)象，必然使一些教師急功近利，人為增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，在一些地方，甚至出現(xiàn)了小學(xué)一年級都有幾套習(xí)題集的怪現(xiàn)狀。前面說過，教研的核心價值在于提升教育教學(xué)的品質(zhì)，因此，對學(xué)校教學(xué)研究的評價，就應(yīng)該將落點放在促進教師教育思想和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上。比如一些小學(xué)教師，對那些學(xué)習(xí)或行為上有問題的學(xué)生往往習(xí)慣于采取簡單粗暴的體罰方式，而懶得深入探究學(xué)生產(chǎn)生問題的個性、習(xí)慣和家庭等方面的原因。因此，評價一所學(xué)校和一個教師的教研狀況，就要全方位地考察教師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師開始注意反思其自身的教育教學(xué)行為時，也就意味著教師真正開始由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化正是新課程理念能否落到實處的一個關(guān)鍵所在。

                                          （《中國教育報》 鐘能文）