讓課堂由“散打”走向效率化

  　只有充分利用好課堂，才能在教學中收到事半功倍的效果。而要切實提高課堂效率，只有對課堂進行科學有效的經(jīng)營。我們用經(jīng)營的觀念來對待課堂，能讓新教師迅速成長，成熟的教師迅速提升，讓課堂由散打走向效率化。
    課堂戰(zhàn)略理念——課前做好充分準備
    俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，對我們教育者來說，應(yīng)該是課堂一分鐘，課前十年功。首先必須研究教材和課標，要把握好這一堂課的主要知識點、重難點和考點；要研究這堂課在教材體系中的前后聯(lián)系和這堂課與生活有怎樣的聯(lián)系；還要研究這堂課需要訓練學生什么能力，教給學生什么樣的學習方法，怎樣讓學生舉一反三。第二，要“備學生”，預(yù)測學生在這堂課中可能出現(xiàn)的問題和疑慮。只有適合學生的教學設(shè)計才是最好的教學設(shè)計。第三，要備每堂課的訓練題。老師要對訓練習題篩選綜合，做到精要和切實，不用大量機械重復(fù)的練習占用學生時間。老師只有吃透教材，研究透學生，才能在課堂上做一個高屋建瓴的組織者，讓課堂的每一分鐘都不浪費。
    課堂藝術(shù)理念——在課堂上吸引住學生
    用微笑親近學生。當我們踏進課堂的時候，無論今天的心情有多么糟糕，也要面帶微笑，把我們的良好情緒在第一時間傳遞給學生。一個沒有親和力整天滿臉嚴肅的老師，很難想象能吸引住學生并讓學生喜歡他的課。
　　用激情感染學生。我們把學生比作一堆等待燃燒的干柴，老師的激情既是點燃干柴的烈焰，也是保持干柴劇燃的氧氣！一個充滿激情的老師，能吸引住每個學生，也能感染每個學生，讓課堂活躍起來。學生一天要上７至１１節(jié)課，如果老師講課時有氣無力，言語平淡，毫無激情，學生就難免昏昏欲睡。所以我們特別倡導激情課堂。
    用幽默調(diào)節(jié)課堂。幽默是課堂的調(diào)節(jié)劑。當學生有些困倦、煩膩或者有些緊張時，不妨用用幽默這個武器。一個經(jīng)典的笑話，一個夸張的表情，一句風趣的批評，甚至一個身體語言，都能起到調(diào)動情緒的效果，當然能寓教于樂就更好了。
　　用肯定和表揚激勵學生。成就感和尊嚴是人生存的最基本要求。適當?shù)目隙ê捅頁P，能讓學生產(chǎn)生積極向上的健康的課堂情緒，學生也會樂意上你的課，因為你讓他找到了學習的快樂，讓他感到了成長的快樂。
    課堂戰(zhàn)術(shù)理念——讓學生做課堂的主人
    1.把課堂還給學生，首先要求老師徹底轉(zhuǎn)變觀念，從高高的講臺上走下來，與學生平等，做一個課堂的組織者、學生學習的促進者。新課程的理念之一就是合作學習，把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。一堂課的成敗，不是看你講得有多好，而要看學生學得有多好。課堂教學怎樣才叫作完成教學任務(wù)？不是教師講完了，講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務(wù)。老師講得再好，學生根本沒學會，這樣的課堂就是無效課堂。
    2.做一個“懶惰”的老師。有人說過，勤勞的老師會教出懶惰的學生。知識不讓學生主動去感悟獲取，問題不讓學生自己去探討解決，疑難也是老師包辦，這樣學生就像一個帶著口袋裝東西的人了，慢慢就沒有了學習的主動性。我們倡導老師在課堂上“懶惰”一些，讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，都參與到學習中來?？梢宰寣W生演練，表演、辯論、品讀、競賽、當老師、做發(fā)言人等，目標是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結(jié)，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見。只在學生的思維出現(xiàn)說不清、道不明或者無法準確表達時，老師才適當點撥啟發(fā)和引導。就算有時候一堂課預(yù)先設(shè)定的任務(wù)沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎(chǔ)，就體現(xiàn)了課堂效益最本質(zhì)的要求。
    3.把握課堂訓練的三度——密度和強度和層次度
　　我們常說向45分鐘要質(zhì)量，就是說教學目標要在45分鐘內(nèi)完成，而不是放到課后。傳授給學生的知識，怎樣才能轉(zhuǎn)化為能力？這就要求在課堂上落實訓練的密度和強度。以數(shù)學為例，一堂課學生應(yīng)該演練多少習題，在哪個時段演練，這就是個密度的安排。習題中基礎(chǔ)訓練、小型綜合、大型綜合或?qū)嵺`探究應(yīng)怎樣安排，這就是強度或者說難度的問題。課堂訓練的密度和強度達到了，才能提升學生解題速度和思維水平，才能充分地利用課堂的每一個環(huán)節(jié)和每一分鐘，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。
　　課堂訓練還要體現(xiàn)層次度。學生是有個體差異的，我們不可能讓每堂課每個學生有一樣的收獲。只有讓每個學生都得到個體學習的最大滿足，才能實現(xiàn)每堂課帶給每個學生的效益。這是一個因材訓練的問題。我們的課堂要求或者訓練，要能滿足不同層次的學生的需要，實現(xiàn)人人在課堂吃飽的目的。
 
                                                    (中國教師報 劉寧 劉應(yīng)瓊)