有效的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展

無錫外國語學(xué)校  蔣蕾

    在新課程改革的浪潮中，如何提高課堂教學(xué)的有效性一度成為教育界的熱議話題。剛接觸“有效性”這個新名詞的時候，我第一個反映就是只要在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，讓學(xué)生在解題技能和學(xué)業(yè)成績上有進(jìn)步自然就圓滿了?？墒请S著教學(xué)研究的深入，我發(fā)現(xiàn)這并不是課堂教學(xué)有效性的最根本的目的。
    記得余文森教授有一句話很耐人尋味，他說：“有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的應(yīng)是一種思維方式和精神。”尤其對于信息技術(shù)這門與社會生活聯(lián)系密切的學(xué)科而言，學(xué)生操作技術(shù)和考核成績的提高，固然是課堂教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)，但我認(rèn)為作為一名信息技術(shù)教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展：如怎樣才能讓學(xué)生牢牢記住這些知識、能將這些知識靈活服務(wù)于自己今后的生活和工作、能在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)明創(chuàng)新，造福人類。我想這就是有效性教學(xué)活動需要更多思考的東西吧。
    經(jīng)過長時間的課堂教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，關(guān)于如何提高課堂教學(xué)有效性，又能有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有以下幾點(diǎn)思考：
    一、創(chuàng)設(shè)互尊、民主、和諧的師生關(guān)系
    親其師才能信其道?；プ?、民主、和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高?，F(xiàn)今的學(xué)生群體中獨(dú)生子女居多，在不同程度上存在任性、自私、孤僻等心理行為問題，而他們的成長過程又恰恰是在校讀書受教育的過程，所以，能否構(gòu)建良好的師生關(guān)系，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至他們的后續(xù)發(fā)展。
    1、放下高高在上的教導(dǎo)者的姿態(tài)，和學(xué)生成為朋友。
    在教學(xué)中，教師要積極營造一種生動的教學(xué)情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進(jìn)行對話，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論和交流，更主要的是通過心靈進(jìn)行平等的溝通。
    在暑假繼續(xù)教育教材上看到這樣一個教學(xué)案例《高高地舉起你的左手》，說的是某班上一位平時從不舉手的學(xué)生M，在一次公開課上頻繁舉手。然后教師就讓他起來回答，結(jié)果一臉的羞愧和慌張，根本回答不上來。課后教師沒有批評他，而是安慰他說：“今天你舉手了，這很好，說明你在思考老師的提問。你能不能告訴老師，當(dāng)初你是如何思考的呢？”結(jié)果學(xué)生給了一個很意外的回答：“其實(shí)我根本不知道答案，我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了。希望能僥幸蒙混過關(guān)，結(jié)果老師偏讓我起來回答?！苯處熉犕旰螅那楹軓?fù)雜。猶豫了一會，他對那位學(xué)生說：“我們來個約定吧，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案你就舉右手；如果知道答案，就舉左手。當(dāng)你舉左手的時候，我就叫你起來回答?！痹诮酉聛淼娜兆永?，學(xué)生M果然很積極地舉手，而且舉左手的次數(shù)越來越多了，后來他成了真正的學(xué)習(xí)高手。大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生M還是非常感激那位老師，他在日記中寫道：“在人生的道路上免不了遇到對手和困難，但如果不能舉起左手，我們要做的第一件事情是高高舉起我們的右手……”
    看完這個案例，我很感動。一方面是教師對學(xué)生理解與呵護(hù)，可謂用心良苦；另一方面，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和鼓舞，從一個缺乏自信的落后學(xué)生超越自我成為棟梁之才。在這種狀態(tài)的課堂教學(xué)中，教師以自己良好的情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
    2、對待令人“頭疼”的學(xué)生，采用“南風(fēng)效應(yīng)”。
    法國作家拉封丹曾寫過這樣一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮，凜凜寒風(fēng)刺骨，其結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊；南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)。這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨要強(qiáng)于狂風(fēng)暴雨。
    對待一些上課紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績比較差的令人“頭疼”的學(xué)生，教師的謾罵、罰站只會讓他們離教師越來越遠(yuǎn)，離課堂越來越遠(yuǎn)。想好了該說些什么，再找學(xué)生談話，比在課堂上嚴(yán)詞批評他們要有效地多。
    二、點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量使教學(xué)貼近生活。
    信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，今日之所學(xué)，對學(xué)生而言，學(xué)生僅看到的是自己要多操練，獲得好成績。但課程理念的飛躍，在于科學(xué)世界向生活世界的回歸。學(xué)生首先接觸的就是活生生的生活世界，課堂教學(xué)內(nèi)容只有向生活拓展，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)和生活方式，才能真正提升他們的生活質(zhì)量，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。
    因此，在日常教學(xué)中，尋找一些理論聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)，或布置一些貼近生活的探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考至關(guān)重要。如，學(xué)習(xí)了word，我就讓學(xué)生去設(shè)計制作教師節(jié)賀卡，送給自己喜歡的老師；學(xué)習(xí)flash動畫時，我向?qū)W生演示了許多動畫在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用案例（廣告片頭、MTV、動畫小品等），讓學(xué)生明白其現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)習(xí)excel后，我要求他們自己去統(tǒng)計本學(xué)年所有考試各科成績的總分、平均分等活動。這些貼近生活的活動常常讓學(xué)生樂此不疲，他們覺得自己學(xué)到得知識真正發(fā)揮了作用，能幫助他人也能方便自己，非常有成就感。還時常有學(xué)生喜滋滋地來跟我說，他幫某老師用PPT做了個課件、幫媽媽用word 做了份單位里要用的文檔等等。每當(dāng)聽到這些，我都很欣慰。這說明，他們所學(xué)的知識更具有生命力了，并且我相信這種生命力會隨著時間的推移將會越來越強(qiáng)大。正所謂：“知識不是力量，只有與實(shí)踐相結(jié)合才彰顯生命力。”
    三、為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)
    蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生也是如此，隨著掌握知識的增多，他們更樂意教師給他們時間和機(jī)會讓他們獨(dú)立去了解和嘗試，而不是一味的講解和灌輸。
    今年暑假，有朋友到我家做客。午飯的時候，他問我：“你家兒子6歲了，怎么還用勺子吃飯？夾菜多費(fèi)勁啊！”我說：“他不會用筷子?！彼穯栁遥骸澳悄阕屗囘^沒？”我尷尬地說：“用過一次，弄地飯和菜滿地都是，后來就一直給他用的勺子?！迸笥研α诵φf：“我女兒兩歲就會用筷子了，一開始也經(jīng)常把衣服弄臟，但適時糾正一下她的握姿，過一段時間自然就會了。”朋友走后，我就一直在想，兒子其實(shí)學(xué)東西很快，而且也非常愿意去嘗試用筷子，只是我們家長一直沒有給他多點(diǎn)機(jī)會和幫助。由此，我聯(lián)想到：教學(xué)上我們是不是也應(yīng)該為學(xué)生提供些他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和適當(dāng)?shù)膸椭兀慨吘?，日后他們走出校園，踏上社會還有很多未知的領(lǐng)域需要他們自己去探索，惟有幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，才真正有益于他們的終身發(fā)展。
    結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我為學(xué)生設(shè)計了以下幾種自主學(xué)習(xí)方式：
    1、簡單的、學(xué)生自己能理解的知識點(diǎn)，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
    簡單的知識點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，并非是盲目的。教師可預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)讀，也可以交給學(xué)生一些任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)后解答。
    2、新舊知識間有直接聯(lián)系的，運(yùn)用“遷移類比法”——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)
    知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移,心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。若新舊知識間有直接聯(lián)系，教師沒有必要詳細(xì)闡述，只需通過巧妙的誘導(dǎo)，就能讓學(xué)生從已經(jīng)熟知的舊知識順利遷移到新知識。如，在word中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖片的插入和設(shè)置操作（舊知識），那么在powerpoint中圖片的插入和設(shè)置操作（新知識）我誘導(dǎo)學(xué)生分兩步來認(rèn)知：
    第一步：建構(gòu)問題情境。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運(yùn)用。我提了這樣一個問題：“同學(xué)們，在word軟件中進(jìn)行圖片的插入和設(shè)置操作我們已經(jīng)掌握了，那么在powerpiont這個新軟件中的操作會相類似嗎？”然后，放手讓學(xué)生先自己去摸索，解答老師的提問。
    第二步：將問題進(jìn)行類化。“類化”是指將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。我讓學(xué)生在上述實(shí)踐后將word和powerpiont兩個不同的軟件中進(jìn)行同一個操作——圖片的插入和設(shè)置操作進(jìn)行類比，說出異同點(diǎn)。這樣可以使以前所學(xué)知識得到鞏固，更易于學(xué)生對新軟件的掌握。
    3、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，互相助學(xué)——互相助學(xué)
    在一個章節(jié)結(jié)束，進(jìn)行綜合練習(xí)的時候，我往往會給學(xué)生一個主題，然后讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行作品的設(shè)計與制作。如第9單元《制作多媒體作品》結(jié)束后，我特意給了1節(jié)課的時間讓學(xué)生自己設(shè)計制作一個與奧運(yùn)相關(guān)的演示文稿（圖片和文字素材都由教師提供）。這對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力要求非常高，我采用了開放模式：前后四人可以組合成互助小組，另外我還“聘請”了班內(nèi)幾位“制作高手”和我一起建立“流動幫助組”，在課堂上可來回走動，隨時為舉手提問的學(xué)生提供幫助。
    學(xué)生非常喜歡這樣的練習(xí)模式，一方面，他們在探索過程中有任何疑問可以得到及時解答，讓他們對一個作品的誕生充滿信心；另一方面，他們有了更多的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出與眾不同的作品。
    總之，學(xué)生是學(xué)校的培養(yǎng)對象，我們所要關(guān)懷的是什么？應(yīng)是學(xué)生終身的發(fā)展，應(yīng)是為其在校園內(nèi)最大的發(fā)展以及人生最大的發(fā)展提供可能，應(yīng)是學(xué)生的幸福體驗(yàn)，這才是教育的終極目標(biāo)。