善于提問 掌控課堂

                                       （省教育學(xué)會三等獎）
                                       無錫外國語學(xué)校 劉俊

摘要：提問是課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，善于提問，可以充分發(fā)揮提問的各種作用，提高課堂的效果。所以教師應(yīng)在課堂中設(shè)計好自己的提問，運用提問的藝術(shù)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生發(fā)揮的舞臺，實現(xiàn)提問的價值。
關(guān)鍵詞：提問  課堂效率

    美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)中提問是教學(xué)相長的連接點，是師生互動的紐帶，是有效課堂的關(guān)鍵。對于整個教學(xué)過程來講，“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。可見提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性的基本控制手段
    提問主要在課堂中可以起到這么幾個作用：
    一、獲得學(xué)生的反饋信息來調(diào)整你的策略
    通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。　
    二、可以提高學(xué)生聽課的注意力
    學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，可以緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果?！?
    三、開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生思維。
    一些好的問題，可以誘發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生固有的思維，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。比如在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。
    四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力　
    學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生用盡可能簡練、準(zhǔn)確、清晰的語言來回答問題，培養(yǎng)了學(xué)生語言組織，表達(dá)能力。
    可見，提問在課堂中起著相當(dāng)重要的作用， 那么怎么在課堂上優(yōu)化提問，充分發(fā)揮提問的作用呢，正如著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨”。提問也是講究藝術(shù)和技巧的。
    一、優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處
    所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應(yīng)選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對物體做功的內(nèi)容時，質(zhì)量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成90度角的豎直向上拉力F的作用，物體在水平地面勻速移動了 s米,初學(xué)時，很多學(xué)生會認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設(shè)問：如果力和物體移動的方向不在同方向呢？再問拉力對物體有沒有做功？那么學(xué)生就會理解原來錯誤的原因。
    再比如在新課引入時尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c提問，可以輕易地啟動學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動
    二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問方式
    提問的方式是多種多樣的，有“回顧概念式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“對比式”、“刨根式”、“比喻式”、“輻射式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴(kuò)展式”、“迂回式”、“激勵式”、“啟發(fā)式”等等。
    比如在新課的教學(xué)中，我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動。這時候可以采用“激勵式”的方式。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？這種問題，就把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。 再比如在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師可以采用“啟發(fā)式”的提問方式，即給學(xué)生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點上。例如：在講內(nèi)能與溫度的關(guān)系時，問難道溫度越高內(nèi)能就一定越大嗎？這樣可以引起學(xué)生的爭論，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，那么老師就接著引導(dǎo)：那么如果是一滴100℃的水和整個太湖水比，誰的溫度高，誰的內(nèi)能大呢？啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)能的概念，強(qiáng)調(diào)內(nèi)能要看所有分子。
    當(dāng)然課堂提問還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
    三、提問的難易適度，留給學(xué)生思考的深度
    教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，過于簡單的問題學(xué)生可能不愿意回答。例如：“火車與自行車相比誰跑得快？”“大象的重力與人的重力相比誰的大？” “放在水平地面的物體對地面有沒有壓強(qiáng)？”“正在運動的物體是否有動能？”“發(fā)光的燈泡有沒有電流通過？”等等，這類問題太淺白，使學(xué)生覺得索然無味，提不起學(xué)習(xí)的興致，而對于較難的問題則應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。比如在學(xué)習(xí)比熱容的時候，如果直接問：怎么比較沙子和水升溫的快慢？可能有的學(xué)生一時無法回答，不知所措，如果先設(shè)問：我們怎么比較物體運動的快慢的？學(xué)生就能聯(lián)想回答出這個問題。從而化難為易，而且能更好的理解這種方法，并能運用到將來學(xué)習(xí)到其他知識的時候。
    四、把握提問的時機(jī)，層層深入提出問題。
    很多時候，我們要靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，尤其在課堂氣氛活躍，學(xué)生亢奮的時候，可以通過不斷追問，擴(kuò)大戰(zhàn)果。如果氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，可以通過提問引起學(xué)生的注意，誘發(fā)他們思考，打破沉悶。比如在新課學(xué)習(xí)的電阻的時候，設(shè)計了這樣的問題：我想設(shè)計一個調(diào)光臺燈，要控制電燈的亮暗，可以改變電路中什么的大小呢？（答：電流的大?。┙又鴨枺涸趺礃硬拍芨淖冸娐分须娏鞯拇笮∧?？在學(xué)生回答了改變電源之后，再接著問：如果不改變電源，還有沒有其他方法可以改變電路中電流了呢？從而導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計問題，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，層層深入，即能引起學(xué)生的興趣，也能開拓他們的思維。
    五、控制提問的數(shù)量，留給學(xué)生思考的時間
    即不提倡滿堂問，也不提倡問題少的滿堂灌，滿堂問就意味著學(xué)生思考時間不夠，問題不能深入，而且學(xué)生容易疲勞產(chǎn)生厭倦。滿堂灌也不可取。所以應(yīng)該控制好提問的數(shù)量。而且在問題提出后，不能馬上公布答案，停頓一段時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。然后再當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識。
    總之，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計的好，可以 “一石激起千層浪”，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問題提的不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。所以教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計好課堂提問，因為實際教學(xué)中情況千變?nèi)f化，教師要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整和變化。只要在不斷的摸索和探究中，才能不斷提高提問的水平，充分發(fā)揮提問在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：
1．傅君：《淺談物理課堂提問的有效性》
2．梁慶文：《淺議提問的學(xué)問》